小學語文新課程標準(2011年版)解讀
一、 課程標準主要修改內容解讀
2001年,教育部根據課程改革綱要,擬定并頒布了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》。這是第八屆基礎教育改革的重要組成部分,代表了國家對中小學語文教育的基本要求,是新世紀初葉我國中小學語文建設的綱領性文件。這份《標準》,已經在全國范圍內使用了十年。實踐證明,它的內涵十分豐富,充滿了改革精神,洋溢著時代氣息,為我國中小學語文教育改革指明了方向,推動我國語文課程建設進入了一個嶄新的時期。
實踐在發展,課程標準也必須隨之進行修訂。十年的課改實踐,為語文教育提供了豐富的新鮮經驗。在總結、反思十年經驗教學的基礎上,《義務教育語文課程標準(2011年版)》終于同廣大語文教育工作者見面。2011年版稿在堅持實驗稿基本精神的基礎上,對語文教育中的一些重大問題進行了審視,提出了許多新的理念和要求。學習和研究《語文課程標準(2011年版)》,準確理解和把握修改的內容,是當前中小學語文教育工作者面臨的一項重要任務。
2011年版稿對語文課程標準實驗稿的修改,主要反映在以下十幾個方面。
(一)強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。(語文課程性質的表述)
(二)強調語文教育的奠基地位。
(三)強調學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。
(四)強調“掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣”。
(五)強調聽、說、讀、寫的相互聯系。
(六)強調識字、寫字要適度。
(七)強調加強寫字教學。
(八)強調人文素養與培養語文能力融為一體。
(九)強調“引導學生鉆研文本”。
(十)強調習作的階段性特點。
(十一)強調加強課外閱讀指導。
(十二)強調語法、修辭知識教學的應用性。
(十三)強調充分發揮評價的作用。
下面,重點對★“學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累!薄铩罢Z法、修辭知識教學的應用性!庇枰越庾x。
●新課標明確地提出學生學習語文的主要途徑是——多讀、多寫、多積累,并在“課程基本理念”“課程設計思路”及“實施建議”等部分反復強調。
(一)原因有以下幾方面:
1.我國傳統的語文教育經驗使然
我國古代的語文教育,特別強調誦讀涵詠,熟讀精思,強調熟讀勤讀為語文教學的根本執法。朱熹就說過:“大抵觀書先須熟讀,使其言皆出于吾之口。繼而精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得爾!崩畎住拔鍤q誦六甲,十歲觀百家”,在優秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實踐基礎上成就了一代“詩仙”。杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”,孫洙的“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,都是經過千百年實踐證明了的真理?梢,我國古代的圣人、名人,都提倡學習語文要靠多讀書,多積累,而不提倡教師講的太多。
從教育實踐的層面來看,我國傳統的私塾教學,百分之九十的教學時間是讓學生誦讀背書,教師極少講問。方法雖然有些呆板,但以學生自讀為主的指導思想,對今天的閱讀教學仍有啟發意義!紅樓夢》中有一回描寫黛玉教香菱學詩,黛玉的教法并不是講解和發問,而是讓香菱熟讀王維、杜甫的詩各一百首,邊讀,邊吟詠,邊揣摩,讀到一定的量時,再與黛玉交流讀詩心得,這樣反復多次,一個初識字的丫環,在幾個月的時間內,就學會了寫古詩。由此可見,把讀書的主動權和時間還給學生,讓學生多讀多寫,自讀自悟,是一種有效而且高效的讀書策略。
我國現代的許多學者,也都是提倡要多讀多背,要以學生的實踐活動為中心!段覀冊鯓訉W語文》編者王麗老師邀請了國內一大批知名專家、作者、科學家、藝術家等共七十余人,撰寫了自己早年學習語文的經歷與體會,講述小時候的語文學習對自己一生成長的影響。這些名家無不談到了多讀書對自己的影響之大,并發出“學好語文別無他途,多讀多寫而已”的感慨。我國著名作家巴金曾自述十二三歲就能將《古文觀止》倒背如流,說那二百多篇古文,是自己真正的啟蒙教師。又說“我以前在私塾念書的時候,老師平時講得少,而且講的簡單,他唯一的方法就是叫學生多讀寫,多背書,……讀多了,讀熟了,常?梢皂樋诒吵鰜,也慢慢地體會到它們的好處,也就是能慢慢地摸到文章的調子!
幾千年的傳統語文教學經驗告訴我們,語文教學要做到教有成效,學有收獲,必須走多讀、多寫、多積累的路子。
2.現代教育理論的研究成果使然
從現代教育理論的研究成果來看,均主張語文教學應以學生的自主讀練活動為主。
發現法的創始人布魯諾說:“發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標,以基本教材為內容,使學生通過發現的步驟來進行學習!币甑秸Z文學習中,則是要以語文為內容,讓學生自己去多讀多寫多練,自己去發現、探求和解決問題。
在國際上享有盛譽的教育實踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強調要讓學生自主閱讀,并達到一定的閱讀量。他說:“多年的經驗使我們全體教師得出一條理論:為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀……那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于200課時,而花在默讀、視讀上的時間不少于2000小時”。
我國著名的教育家葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中說:“國文和英文一樣,是語文學科,不該只用心與眼來學習,須在心與眼之外,加用口、耳才好,吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……現在國文教學,在內容與理法的研討上比從前注重多了;可是學生吟誦的功夫太少,多數只是看看而已……唯有不忽略討究,也不忽略吟誦,那才全面不偏!眹鴮W大師呂叔湘先生也指出:“語文的使用是一種技能,一種習慣!薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚特點,一是正確,二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復實踐!
現代教育研究的理論成果已然清楚地證明,學習語文必須走多讀、多寫、多積累之路。
3.國內、境外語文教學的實踐使然
從國外以及港臺閱讀教學現狀來看,普遍倡導以學生的自主讀練活動為主。
我們先來看看臺灣的閱讀教學。臺灣的閱讀教學,常常是一篇課文學六個課時:第一課時歸納大意,學習字詞;第二課時,探究課文內容和表達形式;第三課時,欣賞課文特色,練習語句;第四課時,說話練習;第五課時,作文;第六課時,寫字。在這六個課時中,后三個課時全部是學生活動;前三個課時也有二分之一的時間是學生的。這樣設計,整體上保證了閱讀教學以學生的讀練為主。
美國的小學語文教學。首先,美國小學強調多讀,充分保證學生閱讀的時間。如威斯康星洲際小學四、五年級學生每天在校內的閱讀時間為45分鐘,還有的學校學生自由閱讀時間為一小時。其次,強調自主閱讀。其閱讀教學,大體有兩種類型:一種是“自由閱讀課”,一般沒有統一的教材,學生走進專用閱覽教室,可以按照自己的閱讀興趣,自己選擇讀物。在閱讀形式上也是以學生個人閱讀或小組合作閱讀為主的。教師在課上只進行組織和督促,一般不對學生進行閱讀指導。另一種是“有指導的閱讀課”,學生閱讀前教師對讀物作一些簡單介紹,或者介紹書中一個有趣故事,或者講述故事的開頭,或者大致描述書中的內容,其目的是激起學生閱讀的興趣。教師的這些指導,花的時間非常少,一般每堂課全班性指導只有3-4分鐘,余下的時間全部留給孩子自己閱讀,或小組合作交流。
美國的這種閱讀教學模式,在我們國家簡直不可想象。在我國,閱讀是由成人嚴密控制的,不光教材是統一的,一個班的學習目標、學習內容、學習進度、學習的問題、學習的步驟等,都是統一的,都是由教師主宰的,學生基本上沒有自由度可言。那么,美國閱讀教學的質量如何呢?比我國嚴密控制的閱讀教學質量是高還是低呢?近幾年來,由于美國許多大學到中國來招生,這給了我們一個比較的機會。據湖南招生考試報道,美國學生的數學水平低于中國,而閱讀水平卻高于中國。另外,《小學語文教師》期刊上曾經刊登美國小學六年級學生的一套水平測試題,約八千字,無論是題量或難度,都高處我國六年級學生的測試題。由此可見,強調多讀多練、自主讀練的閱讀教學,更有利于提高學生的閱讀能力。
4.語文教學當下存在的問題使然
我國的閱讀教學,一直存在“三多三少”的現象,即教師“講得多,問得多,演得多”,學生“讀得少,寫得少,練得少”。一節課40分鐘,學生讀書活動時間不足1/4,其余的時間被老師的講解、提問、板書等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式擠掉了學生讀書、思考的時間,磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。學生讀得少了,寫得少了,主動參與語言實踐的時間少了、機會少了,再談提高學生的語文能力也就變成一句空話了。
其次,絕大多數語文教師對課文的學習重“理解”輕“積累”,更別說“運用”了。教師很少引導學生讀課文中的語言,說課文中的語言,記課文中的語言,用課文中的語言,把課文中的語言內化成自己的語言,而是在內容上大做文章,消耗大量寶貴的時間,以至教完一篇課文,學生只理解一些內容和淺顯的語文知識。語文沒有熟讀,對課文中的詞語、句子印象不深,更談不上正確地運用語言了,因而影響著學生語文學習能力的提高。
語文課只有致力于通過語言文字的訓練來培養“語感”,才能擁有濃濃的“語文味”,才能切實提高學生的語文素養。即所謂“在游泳中學游泳”,我們也應當讓學生在語言中學語文,尤其在多讀、多寫、多積累中學語言。
(二)怎樣在教學中落實多讀、多寫、多積累
1.落實兩個“轉變”
走多讀、多寫、多積累之路,首先要求教師轉變觀念,在“怎么教”的問題上,由教師唱主角轉變為以學生的學習活動為中心;在“教什么”的問題上由“人文性”唱主角轉變為以學習語言、運用語言為中心,在課堂上、課堂外都大膽地讓學生多讀、多寫、多積累。
做教師的,應該深刻地認識語文-----這一母語課程的學習特點,明確地認識到學生的閱讀能力,不是教師教出來的,不是教師問出來、講出來的,而是在教師引導下,由學生從自己的閱讀實踐中獲得的。這正如兩歲左右的兒童學拿筷子吃飯夾菜一樣,就是靠他自己反復模仿、反復嘗試、反復習練而成,大人至多做做樣子,稍加指點,而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法,更沒有必要吃一頓飯提10個問題。
語文是一個海闊天空的大世界,只有大量的閱讀,才可能和人類最優秀的、同時又是最優美的心靈和頭腦對話,并接受那些高尚情感的浸潤和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規律性的東西。
2.堅持“三多三少”
正如前文所言,“三多三少”是導致語文教學質量長期以來“少慢差費”現象未能改變的根本原因。因此,我們的閱讀教學應以學生的自主閱讀活動為主,變“三多三少”為“三少三多”!叭佟睘榻處熒賳、少講、少演!叭唷奔礊閷W生多讀、多寫、多練。這個“三少三多”,包括多重涵義:一是體現在時間上,學生讀、寫、練習的時間要相對較多,教師活動的時間要相對較少;二是體現在主體性上,學生的主體性要強,有較大的自由度,教師只是指導者,不是牽羊的人;三是體現在學習內容上,每課力求少而精,集中精力突破重點、難點,而不是貪多求全。
要將“三多三少”落在實處,卓有成效,則要求教師精心設計學生的學習活動。吃準學段目標,吃準編寫意圖,吃準課文特點,吃準學生實際,在“四個吃準”的基礎上,綜合設計朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書活動;精心設計課堂練筆活動,讀中學寫,讀寫結合;適度安排拼音、寫字、理解等閱讀練習。
3.“破一卷”與“破萬卷”并舉
《標準(2011年版)》中要求每位學生九年的閱讀總量達到400萬字以上,這是對“破萬卷”的要求。它要求語文教師,不斷拓寬語文教學的領域,將課內閱讀向課外延伸,把語文學習活動與生活緊密結合起來,適當補充閱讀材料,擴大學生的閱讀面。正如古人云;“積學以儲寶!贝罅块喿x正是一個采集零瓊碎玉,使之日積月累,變成自己的聚寶盆的過程。
但“破萬卷”要考慮學生的實際,不能加重學生負擔。這便是要求我們還要抓好課內“破一卷”的訓練?b密選擇,悉心指導,方能實現“破萬卷”與“破一卷”這對矛盾的辯證統一。其實,“破一卷”必須是以“破萬卷”為前提,也就是精讀是以精選為前提的;而精選出來的名篇佳作卻要必須熟讀精思,吸收精華。這就需要我們教師的指點和引導。只有這樣才能使學生讀書能讀十當百?梢妼W生的精讀又必須以教師的精講為前提。
●關于“強調語法、修辭知識教學的應用性!苯庾x
關于語法、修辭知識的教學,實驗稿沒有提及,而2011年版稿在實施建議的第6條提出:
本標準“學段目標與內容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學的辦法豐富的知識內容,在教學中應根據語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了有助于學生更好地識字、寫字、閱讀與表達,形成一定的語言應用能力和良好語感,而不在于對知識系統的記憶。因此,要避免脫離實際運用,圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練!P于語言結構和運用的規律,須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上,在實際運用中逐步體味把握。
這一建議有如下幾個要點:
第一,明確學習語法、修辭知識的目的——“為了有助于學生更好地識字、寫字、閱讀與表達,形成一定的語言應用能力和良好語感”。
第二,明確學習語法、修辭知識的指導思想——“根據語文運用的實際需要”。
第三,明確學習語法、修辭知識的方法——“從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”。
上世紀80年代以來,伴隨著語文課程的“工具性”與“人文性”之爭,淡化語文知識教學的呼聲日漸高漲,忽略語文知識教學的傾向日趨嚴重,時至今日,語文知識教學仍是處于尷尬的境地。很多老師不能正確理解課標當中“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。因而不敢談語法修辭“知識”,不敢提“訓練”。認為一提語法、修辭就是違背了課標精神,就影響了學生學習語文的興趣。這種做法和認識直接影響到語文教學的效果,導致學生學習語文知識的貧乏,語文能力低下。
小學語文這門課程就是學語言的,它和語言學息息相關,涉及語言的各個領域。如語音學、詞匯學、語法學、語義學、文字學、修辭學等,一方面要引導學生學會理解語言,理解語言表達的內容,理解語言表達的方式,體會語言的美感,另一方面我們還應引導學生學會運用語言,技能清楚明白地進行口語表達,又能文從字順、準確流暢地進行書面表達。這樣,我們就不能回避語法修辭知識的教學,不能采用置之不理的態度和做法,所以,《語文課程標準(2011年版)》對語法修辭知識的教學從范圍難度上進行規定,從方法上強調“根據語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”是很有必要的。這樣才能讓老師們充分利用語文課本當中豐富的教學資源,引導學生充分理解語言的內容與表達的形式,還語文之本,歸語文之真,返語文之道,務語文之業。